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      教學管理

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      東北林業大學在線開放課程建設規范

      發布日期:2016-05-26    點擊:

      為促進我?!皩W習中心”平臺建設,規范在線開放課程建設內容和標準,保障在線開放課程建設質量和效率,特制定本規范。

      一、課程建設

      在線開放課程須在我?!皩W習中心”平臺(http://nefu.fy.chaoxing.com/portal/)上建設,主要由課程設計、課程教學資源、教學互動、教學模式設計四部分構成。

      (一)課程設計

      1.課程規劃

      課程設計角度要以學習者為中心,根據課程特點和在線開放課程要求,結合課程培養目標、表現形式及學習方法,從學生需求出發,以周為單位設計教學進度,對課程實施、評價及相關因素和條件作出科學規劃,要強調課程的互動性與結構性,具有前沿性,優化課程的整體教學設計。同時針對各模塊知識點或專題應設置內嵌測試的作業題或討論題,以幫助學習者掌握學習內容或測試學習者學習效果。

      2.課程介紹及信息

      (1)課程介紹:應從課程背景、學習目的、設計意圖、課程亮點、適合人群等角度,簡明、扼要撰寫課程簡介,一般字數在500-1000字之間。

      (2)其他信息:教學大綱,課程歷史,專業發展趨勢,課程亮點,學生評價等,其中教學大綱應明確教學目標、難點重點、課程進度及課程考核方法。

      (3)課程團隊:課程負責人須具有豐富的教學經驗和較高的學術造詣;課程主講教師應具有豐富的課堂教學經驗,教學效果好,具有創新精神,主要負責制定課程的教學大綱、確定授課風格和授課內容;課程團隊除主講教師外,還可根據課程建設需要配備助理教師,承擔課程內容更新、在線輔導、答疑、批改作業等工作。

      ① 必填信息:姓名,個人照片(照片尺寸:600像素*500像素以上),職稱,單位,院系,聯系方式(電話、郵箱),個人榮譽(從事研究領域、獲得獎勵、發表著作、榮獲榮譽等)。

      ② 選填信息:職位,出生年月,社會職務,微博,其他個人信息。

      3.課程內容

      課程內容既要精煉簡潔、思路清晰,又能涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容。通過視頻、圖片、音頻、圖表、課件等形式,使課程內容更加立體、形象,實現教學質量不斷提升和教學資源的合理利用,改善實體教學教學方式,提高學生學習興趣,拓展學生視野。

      (二)課程教學資源

      課程資源要系統、完整、豐富,應包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學大綱、教學進程、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。

      1.教學視頻:按照在線開放課程知識“碎片化學習”的特點,根據教學目標,以章節為模塊,碎片化組織教學內容和資源、設置教學情境,形成圍繞知識點展開的、清晰表達知識框架的短視頻模塊集。每個知識點內容設計要高度凝練,每段視頻以6-15分鐘為宜,最長以不要超過15分鐘為原則。如果為視頻配字幕,字幕要使用符合國家標準的規范字,不出現繁體字、異體字、錯別字。視頻格式為mp4、avi、rmvb、mov、mkv、asf、flv、wmv等主流視頻格式,分辨率1024*576以上,建議1280*720以上。

      2.音頻格式:wav、mp3、wma、acc,聲音無明顯噪音。

      3.圖片格式:jpg、jpeg、png、bmp、tga、gif、tiff、psd,分辨率1024*576以上,建議1280*720以上。

      4.推薦課程使用教材,還可以向學生推薦參考書、期刊、報紙等,拓展學生閱讀視野。

      5.電子教案:以課時或教學章節為單位,提供教師講稿或與講課配套的黑板板書內容(或投影內容)。電子教案可采用Html網頁文檔、Word文檔、PowerPoint幻燈片、Pdf文檔等格式。

      6.題庫:為方便教師檢測、掌握學生學習效果,提高學生學習質量,課程應建立豐富的試題庫,用于本課程的作業及考試。

      (三)教學互動

      以課程為中心,通過全面的網絡輔助教學功能,包括作業、測試、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學活動,促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習,增強教學吸引力。

      1.測試:在課程建設過程中,可以通過每章節內部測驗和每章節總體測驗的方式對學生學習情況進行階段性檢測。測試題型包括判斷、選擇、填空等客觀題及論述、討論、簡答等主觀題,全方位、立體化地檢測學生學習效果。

      2.視頻內嵌試題:視頻內嵌的“闖關”試題可以根據視頻內容進行添加(僅限客觀題),激勵學生學習興趣,提高學生主動學習能力,保證學生學習效果。但試題題目不宜過多,以免影響整體課程的觀看效果,起到反作用。

      3.課后作業:學生通過觀看視頻,進行作業練習,全面吸收掌握課程內容。教師可以通過平臺統計功能掌握學生學習情況,更好地安排線下答疑、討論。每個知識點作業數至少2道客觀題,每章至少1道主觀題,使學生能夠更好地對課程進行相應的討論,與教師進行互動??荚嚰罢n后作業習題數量可根據學生學習情況及教師課程安排,由教師進行制訂或在題庫中隨機進行組卷。

      4.討論區:由于修課的學生會在網絡上形成一個特定的學習社群,該群體相應地也會針對所修課程產生問題與課程內容的疑難。因此,在建設課程過程中,教師需要通過學習中心討論功能來進行生生之間和師生之間的互動、答疑與交流。教師要積極參與討論和互動,以引導學習社群的產生,提高學生的學習成效。

      (四)教學模式設計

      采用多種教學模式,包括基于“網絡資源”的混合式教學和基于“翻轉課堂”的混合式教學等,輔助實現教學模式改革和創新,提高教學效果。

      1.基于“網絡資源”的混合式教學:即在教學形式上,采用傳統面對面教學與網絡教學相結合;教學手段上,采用傳統教學手段與信息技術手段相結合;教學目標上,充分發揮教師主導作用與學生主體地位。課程建設要結合實際課堂教學需要,以服務課程教與學為重點,以課程資源的系統、完整為基本要求,以資源豐富、充分開放共享為基本目標,建立資源共享課程,并在課程討論區與學生進行交流互動。這種教學模式體現了課程發放的提前性及課程應用的持續性,使修課學生可以在線進行課程的提前預習和課后復習,從而提升教學效果。

      2.基于“翻轉課堂”的混合式教學:指學生在課外完成課程的學習,課堂變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識運用等,同時通過平臺大數據分析反饋,深入了解學生學習情況、課程情況、教學情況等等?!胺D課堂”混合式教學轉變了教師和學生的角色,教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者;學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體,成為學習過程的中心。這種教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,進而達到更好的教學效果。要求每門翻轉課堂學時數應不少于4學時/學分。

      二、版權說明

      1.成片版權歸屬東北林業大學。

      2.注意成片中所有使用的圖片、音視頻等素材的版權問題,尊重和保護知識產權,規避版權風險。

      3.對授課案例中的當事人肖像權、隱私等采取適當技術手段處理。

      4.所用資料盡量提供出處并在片尾鳴謝。

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